образование
Първични и вторични системи
Още от първото училище, отворено в Ню Амстердам през 1630-те, Ню Йорк е търсил изящни училища, но чак след като американската революция образованието до голяма степен се е занимавало с преподаватели. Публичните средства за образование стават налични след 1795 г., а в Манхатън се създава Общество за безплатни училища за разпръскване на държавните пари. Нарастващият брой на римокатолиците в Ню Йорк са били обезпокоени от това, което те тълкуват като протестантска индоктринация в рамките на училищната система. През 40-те години архиепископ Джон Хюз играе важна роля за изграждането на католическа училищна система, която продължава да предлага алтернатива на общественото образование. Нито една система не е постигнала всеобщо посещаемост през 19-ти век, но едва до 1874 г. е бил закон за задължително присъствие за приетите първи класове; нова имиграция впоследствие претовари всички училища в града. След консолидацията, Greater New York стартира мащабна програма за обществено строителство, за да осигури училища, в които да се обучават половин милион отговарящи на условията ученици всяка година. Средното образование дори не се предлага на децата си до края на 19-ти век, но до 1920 г. масовото строителство прави основното образование, заедно с обикновените и специализираните гимназии, достъпно за всички. Няколко гимназии в Ню Йорк - Stuyvesant, Bronx Science, Brooklyn Tech и Performing Arts - запазиха националната си репутация за високи постижения, а училищната система също осигури вечерни часове по образование за възрастни и практически умения за голямото население на имигрантите в града.
В края на 90-те години Ню Йорк администрира най-голямата държавна училищна система в страната; повече от един милион ученици посещават повече от хиляда държавни училища. Обединението на градските учители започва през 1916 г.; Американската федерация на учителите сега е посредник за договаряне на съвременния персонал. През последните десетилетия на XX век образованието се превръща в сфера на непрекъснати противоречия. Следвоенното изселване на бял свят в предградията изцеди ученици от държавните училища и ги превърна в доминирани от малцинствата институции, повечето от които инструкторите бяха бели и еврейски. През 60-те години на миналия век поредица от стачки и грозни расови конфронтации предизвикват разстройство в града, а през 1969 г. държавният законодателен орган разделя града на 32 области. Отсега основното образование трябвало да се контролира от избраните управителни съвети, така че образователните цели да могат да бъдат установени от местните общности. Всеки съвет избира своя началник, но ресурсите все още ще бъдат разпределени от канцлер на цялата училищна система, който беше определен от доминиран от кмета съвет по образование.
Неустойчивата система работеше само спорадично и до 90-те години провалите й бяха очевидни. В някои райони съюзниците на учителския съюз доминираха над изборите, които бяха игнорирани до голяма степен от избирателите. В други, коалициите на малцинствените жители инсталираха бедни администратори, които направиха училищата превозни средства за покровителство и корупция. Нивата на заплатите намаляват в сравнение с тези в крайградските системи, расовата сегрегация в училищата, причинена от жилищния модел и икономическата стратификация, се увеличи и много наети учители бяха обвинени в игнориране на специалните нужди на малцинствените ученици. Отпадналите деца се увеличиха, нивата на ефективност паднаха бързо и насилието в училищата изглеждаше ендемично. Колегите и предприятията горчиво се оплакват, че училищата се оказват „функционални неграмотни“. През последните две десетилетия на 20-ти век системата се ръководеше от дузина канцлери, а ролята на кмета за техния избор стана толкова силно политизирана, колкото и областното назначаване на директори на училищата. През 1996 г. държавният законодателен орган отново се намеси, слагайки край на местната власт да посочва принципи и се опитва да премахне партийната и етническа политика от системата. През 1999 г. директорите се съгласиха да предадат правата си на власт в замяна на по-голямо увеличение на заплатите. Дългият упадък на някога възхвалявана система е от полза за парохиални и частни училища в Ню Йорк, въпреки че цената на непублично образование е ескалирала значително.
Висше образование
Столичният район има повече от 80 колежи, включително такива национално известни институции като Колумбия (1754), Ню Йорк (1831), Фордхам (1841) и Рокфелер (1901), университети и Купър Юнион (1859). Обширната му общинска система, Ситиският университет в Ню Йорк (CUNY), има повече от 20 единици и проследява произхода си до City College (1847). Въвеждането на отворени приемни през 70-те години на миналия век вкара недъзите на гимназиите в системата на колежите. Силната академична традиция на CUNY скоро мутира в това, което стана подигравателно известно като „Remediation U“, а от края на 90-те години университетските попечители бяха ангажирани в усилията за укрепване на бакалавърската програма. Дори и най-избирателните колежи намериха за необходимо да подобрят основните умения на студентите. Въпреки тези затруднения, Ню Йорк остава един от най-важните университетски градове в страната и от Ivy League до колежа в общността неговите улици пулсират със студентския живот.
