Фондация Карнеги за напредък на преподаването (CFAT), американски център за научни изследвания и политика в областта на образованието, основан през 1905 г. с подарък от 10 милиона долара от стоманения магнат Андрю Карнеги. Първоначалното предназначение на фондацията беше да осигури пенсии за пенсиониращите се преподаватели в колежа, но под ръководството на първия си президент, Института по технология на Масачузетс Хенри С. Причет (който служи от 1906 до 1930 г.), тя се премести в по-широки области на реформа в образованието.
Най-мощното влияние, упражнено от Фондация Карнеги за усъвършенстване на преподаването (CFAT), беше в насърчаването на стандартизацията, често като косвен резултат от другите нейни усилия. Пенсионната програма за CFAT, предназначена да осигури финансова стабилност на академичните пенсионери, имаше далечни последици за кампусите получатели и за сферата на образованието като цяло; тъй като само несектантски частни институции са имали право да участват, CFAT оказва натиск върху амбициозните институции да спазват критериите му за финансиране.
Друг траен резултат от пенсионната програма на CFAT беше въвеждането на звеното „Карнеги“, средство за измерване на образователния кредит, което в епоха на големи различия в изискванията за учебни програми и завършване в средните училища в Съединените щати постави стандартно очакване за брой часове на обучение в класната стая в даден предмет на седмица. Тъй като колежите и университетите, които искат да участват в пенсионната програма, необходими за приемане на поне 14 звена от средното образование за прием, звеното в Карнеги оказва влияние както надолу върху гимназиите, така и върху целия пейзаж на висшето образование.
CFAT също спонсорира редица изследвания и проучвания, които спомогнаха за стимулиране на инициативите за реформи. Първото изследване на фондацията - Медицинското образование на Абрахам Флекснер в Съединените щати и Канада (1910 г.), постигна нов консенсус за това какво представлява качествено медицинско образование, което доведе до затварянето на слабо финансирани и с недостатъчни институции. Но не всички въздействия бяха положителни; натискът, повдигнат от доклада на Flexner, принуди закриването на редица афро-американски медицински колежи и по този начин стесни професионалните възможности в медицината за афро-американците. През 1913 г. CFAT получава финансиране от Carnegie Corporation, за да формализира нарастващата си изследователска дейност чрез създаване на Отдел за образователни проучвания. Изпитите в областта на правото, инженерството и образованието на учители също се появяват през 1910-те и 1920-те години.
През следващите две десетилетия CFAT, ръководен от Хенри Сузало (1930–33) и Уолтър Джесуп (1933–44), се очертава като лидер в разработването на стандартизирано тестване за всички нива на студенти. Още през 1937 г. CFAT участва в усилията с Харвард, Йейл, Принстън и Колумбия, за да разработи тест, приложен на кандидатите за техните дипломирани и професионални училища; този тест беше известен като изпит за дипломиране на дипломите (GRE). Тези усилия в крайна сметка доведоха до създаването на нова консолидирана агенция за изпитване, Образователна служба за тестване, която CFAT - съвместно с Американския съвет по образование и Колежа за изпит в колежа - създадена през 1947 г.
По това време CFAT се оказа в несигурна фискална ситуация, почти парализирана от тежката финансова тежест на пенсионната програма. Въпреки че организацията е спасена от заем от Карнеги Корпорация, направлението на CFAT след Втората световна война остава да се реши. По време на президентството на Оливър Кармайкъл (1945–53) CFAT насочи вниманието си към проекти, свързани с висшето образование на американския юг, област на неговата собствена експертиза (той беше канцлер на университета Вандербилт) и област, която по принцип беше пренебрегвана по това време., но комбинацията от лошо фискално здраве и нисък морален дух на доверителя направи бъдещето на CFAT несигурно.
Едва в средата на 50-те години CFAT започва да създава нова ниша за себе си. По време на паралелните мандати на Джон У. Гарднър като президент на CFAT и корпорацията Carnegie в средата на 50-те години, CFAT започва да се радва на по-голяма финансова сигурност и се насочва към по-сплотена визия за реформи. Гарднър използва годишните си доклади, за да стимулира дебатите по определени навременни образователни теми и в книгата си „Превъзходство: Можем ли да бъдем равни и отлични? (1961), твърди твърдо за по-добро разбиране, че целите за качество и равенство не са несъвместими и всъщност трябва да бъдат преследвани в тандем.
След напускането на Гарднър да оглави Министерството на здравеопазването, образованието и благосъстоянието при прес. Линдън Джонсън, Алън Пайфер, надграждайки акцента на Гарднър (и по подобен начин изпълняващ длъжността президент на Carnegie Corporation и CFAT), насочи вниманието на CFAT към въпросите на социалната справедливост и равенството на възможностите за образование. Визията на Пайфер доведе до две амбициозни научноизследователски инициативи, които привлечеха безпрецедентно внимание и ресурси към изучаването на колежи и университети в Съединените щати: Карнеги комисия за висше образование (1967–73) и Карнеги съвет за политически изследвания във висшето образование (1973– 79). Управляван с близо 12 милиона долара от Карнеги Корпорация и начело с икономиста Кларк Кер, обединените усилия на Комисията за Карнеги и Съвета на Карнеги за 12 години изготвиха изявления за политиката и поръчани доклади, като всичките бяха общо 200 тома, разглеждащи въпроси като вълненията в кампуса., социална справедливост, достъпност, структурата и финансите на висшето образование, ролята на федералното финансиране и подготовката на студентите за следдипломна заетост. Освен това през 1970 г. Комисията по Карнеги създаде система за класификация на висшите училища, за да улесни междуинституционалните и междунационалните сравнения. Системата беше широко възприета. (Ревизирана версия беше издадена през 2005 г., за да отразява по-добре многообразието на институциите по отношение на студентската демография, учебни програми и настройки.)
Ранните дейности и публикации на Комисията на Карнеги се съсредоточиха основно върху структурата и организацията на образователните институции, оставяйки проблемите на преподаването и обучението сравнително непроучени. В края на 70-те CFAT е принуден да се справи с широкото безпокойство относно качеството на преподаване. Ернест Бойер, който беше президент на CFAT от 1979 до 1995 г., помогна да се насочи енергията на фондацията към преподаване чрез, най-вече, High School: Доклад за средното образование в Америка (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), и преразгледана стипендия: Приоритети на професора (1990). Последният изследва напрежението между задълженията за научни изследвания и преподаване, изпитвани от преподавателите в университета, и предлага по-широко понятие за стипендия.
Постигайки по-голяма финансова и организационна независимост от корпорацията Карнеги по време на председателството на Бойер, CFAT напуска Ню Йорк Сити и се премества в Принстън, Ню Джърси, през 1998 г. и по-късно в кампуса на университета Станфорд в Калифорния.
